语文早读课的辅导艺术

　　　　　　　　　○李月圆

校园早晨是美丽的，早晨校园是鲜活的。俗话说，一日之计在于晨。早晨空气清新，学生精力充沛，记忆力强，正是读书的黄金时间。早读课是全天课程的开始，是语言学习不可或缺的环节。可惜的是，由于对早读缺乏足够的重视，辅导没到位，有些早读尚未发挥“黄金”的效能。其最常见的误区有两种：

一是放任自流。早读课铃声一响，带班老师往讲台前一站，大声说一句“把书拿出来读”，同学们就叽哩哇啦地读起来。至于读什么、怎么读，那是学生自己的事，老师只管背着手，在教室里闲庭信步。此“放牛牧马式”容易使学生产生厌倦感和失落感，是一种无的放矢、放弃责任。

二是以讲代读。有些老师把早读课当成了正课的延续或补充，前一天课上剩下的一点尾巴正好利用早上的时间讲完，或大讲头晚布置的习题或试卷，于是早读课上只听见老师的声音。此“喧宾夺主式”产生的后果是：学生越来越习惯听老师讲、听老师读，而不愿自己开口，朗读能力由于缺少训练而越来越弱。

显而易见，此类“悠闲散步”或“巧取豪夺”势必使早读课形同虚设。

那么，如何引导学生抓住早晨这寸阴寸金的时间，确保早读的含金量呢？辅导老师应切实负起以下几项职责：

一、布置任务，全程调控

早读课本应突出“读”。读什么，辅导老师要事先安排好，或背诵，或预习，都要有的放矢。内容明确后，也不能光由着学生随便吼，充耳不闻，袖手旁观。老师除了仔细观察哪些学生在读，哪些学生偷懒需要提醒外，主要是掌控节奏，调节气氛，指导朗读，检查背诵。早读的高效源自辅导的高明。

二、明确要求，提示方法

晓得读什么，还得知道怎么读。而要学生会读，先要使之明确朗读的其本要求和方法：①正确地读，读准字音，不丢字，不添字，不颠倒，不重复，不破句；②流畅地读，要求坐直，气息通畅，喉咙放开，语言流利，音韵铿锵，停顿合理，节奏得当；③传神地读，力求以抑扬顿挫的声调准确传达作者情感、作品神韵。

三、营造氛围，激发兴趣

要让学生自始至终都用心尽情地读半小时，的确不容易，辅导老师要开动脑筋，想方设法营造朗读氛围，激发朗读兴趣。营造朗读氛围的手段，常用的有以下几种：

第一种，合理利用录音机、多媒体课件等。对那种佶屈聱牙的文章（如文言文），可放录音，让学生听而跟读，再听再读，从而营造朗读氛围；发挥多媒体图文、音像并茂的优势，精选一些美文，创设优美的朗读情境，不仅能激发朗读兴趣，还能享受美的熏陶。

第二种，教师（或学生）范读、领读。教师不可光是要学生读，自己得做表率，凡是要求学生背的课文，教师先要示范背诵；要求学生读出感情，教师自己先要声情并茂字正腔圆。这样方可让学生心悦诚服，群起效仿。

第三种，分角色朗读。此法特适用于那些表演色彩浓郁、角色性格分明的课文（如小说、戏剧）。此种朗读表演，学生兴趣高涨，参与度高，气氛热烈，如果再加上学生自己的点评，效果更好。

第四种，朗读或背诵比赛。形式多样，可以是个人对个人、小组对小组、前排对后排、男生对女生，也可以是擂台赛。

方法还有很多，目的就是要让学生全身心投入朗读，在朗读中掌握朗读的方法、领悟朗读的真谛、领略早读的情趣和乐趣。

四、释疑解惑，指点迷津

早读课还是教师走近学生、为学生释疑解惑的上佳时机。学生大声朗读，自会暴露出一些问题，比如读错字音，读破句子，教师要仔细听，更要立即悄悄个别指正，既解决问题，又不使他难堪。有些学生胆小，不敢当众问，也不想特意去办公室问，但是会因你在他身边停留而不失时机地向你请教，这时老师就要抓住契机，指点迷津，这种指点针对性强，会给学生深刻印象。教师应特别关注那些上课不爱回答问题、听课不认真、语文基础较薄的学生，多在他们身旁转悠，弯下腰来主动征询帮助，让他们感受到你的关心，拉近彼此间的距离，同时喜欢上你所教的课程。

对那些问得较多的、带有共性的问题，要提醒全班同学注意，这样以点带面，查漏补缺，能弥补课堂教学的不足，取得意想不到的效果。

总之，要使语文早读课高效、有劲儿，我们每位辅导老师就得积极探索、不懈努力，当好设计者、引导者和帮助者，让早晨的琅琅书声响彻校园，校园的早晨也会因为多了悦耳的书声而格外动人。（作者系我校高中语文教研组长）（刊登在我校10月第70期《育英报》）