关注 勤奋 分解 合作
　　　　　　　　　　　　　　　　　　○袁 超
　　　　　　　　　　　　　　　（2006年10月22日）　

　　难以推脱，只好抛给大家一个青涩的苹果，敬请笑纳：
　　一、把学生的德育工作放在了一个怎样的位置？
　　“大学之道在于明德，在亲民，在止于至善”是《大学》在开篇就阐明的教育目标。整个中国的古代教育都把思想意识形态的教育列在首要的位置。其原因不言而喻：大到一个国家的安危，小到一个家庭的和睦相处，个人思想观念起到关键性作用。在学校这个教育系统中，学生——作为整个教育体系的中心，他们的思想状况理所当然成为教育工作者关注的重中之重。
　　学校教育不应单纯的指学科知识教学，还应包括思想品德、行为教育，而且从长远的、发展的看，后者更为重要。一个班级、一个年级、一个学校风气之良好、管理之稳定、教学质量之提高，都与班级里、年级里、学校里的德育效果高低有关。
　　二、是否关注所有学生的德育？
　　在很多教师的心里，有着这样一个误区，觉得优秀生的学习好、品德好，因此一切都好、一直会好，既然这样，就没有必要在他们身上花时间、下力气，反正他们不会闹事，所以对他们的日常行为不必过分关注，有什么错误缺点稍微提一下就行了，不必深究。
　　这些优秀生真的“一切”都好吗？事实证明，由于他们智力比较高，观察比较细致，思考比较深入，因此表现得更加敏感、早熟，心理更加复杂、甚至固执。他们在学习上一直一帆风顺，很少遇到挫折，因此他们比其他同学更加脆弱，心理困扰对于他们的影响会更大、杀伤力会更强。
　　优秀生的消极心理主要表现在：虚荣心理，自傲心理，嫉妒心理，自居心理。
　　教过的学生当中，其中就有这样的一位女生（隐去姓名），各科成绩都不错，文化成绩排名班级前十，尤其突出的是语文成绩。有一次，她考得不是很理想，我去找她谈话找原因，她向我解释，说近段身体不好（我没有看出有什么异样），我信了她。接着她又考砸了，我又去关心她，她向我解释，说忙于其它功课的学习，耽误了。事实上这是不承认现实，虚荣作怪。经过反复谈心交心，她最后才坦诚说自己不敢面对语文下滑的现实。
　　还有一个学生，是男生，成绩也很不错，科学特别好，每次都在160以上。可是老师上课的时候，他从来没有一个好的坐姿，而且嘴巴总是嘀咕个不停，老师批评他的时候，他也总是一副笑眯眯的样子。谁又能够想到老师的那些绰号都是他的“创造”呢？据同学反映，他背后经常对老师品头论足，对同学傲慢无理，常受排斥。谁能想到一个老师非常喜欢、作为重点培养的学生，也会有让人难以接受的一面呢？至于“吃不到葡萄说葡萄酸”的学生更大有人在。
　　对优秀生的辅导，重点可以放在以下几个方面：正确认识自己，让他们切实知道人人都有好的方面，也有不足之处；调节人际关系，只有改善与同学和老师的关系，才能更快地前进；增强抗挫折能力，人生总可能会面临突如其来的挫折，要正确的面对，善于把劣势转化为优势。
　　总之，学生应该接受平等的德育，教师要从只关注后进生的偏误中解放出来，保持德育天平的平衡。
　　附： 后进生心理及对策：
　　心理表现：1.畏惧心理，2.猜疑心理，3.自卑心理，4.对立心理，5.阴性表现心理，6.冷漠心理。
　　对策：树立成功教育意识（心理上接受并重视）；赏识后进生，坚信后进生也能成才（成功就是关爱）；要长善救失，充分赏识后进生的闪光点（赏识就是赞扬）；消除威胁，体验成功（成功就是肯定）；运用教育手段激励自我教育，培养优秀品质（成功就是激励）。
　　三、在日常管理中是否勤奋？
　　经常问问自己几个问题，看看自己的回答就知道了。
　　1.在没有上课时，你会经常到教室外的走廊上走走吗？
走一走，可以发现其它学科课堂的纪律情况，也是对学生学习情况的提醒和督促。
　　2.课间休息的时候，你会到教室内外看看，与学生交流两三句，提醒学生注意自己的行为吗？
看一看，可以拉近与学生的距离，发现课间休息时学生基本活动情况，可以了解学生的个性特点，还可以把纪律要求在关键的时候告诉学生。坚持一段时间后，学生会养成良好的课间休息习惯，避免课间事故与纠纷的发生。学校许多事故的发生，很多都是因为课间休息时疏忽了管理，或者管理不到位。
　　3.在双休日的时候，你会记得跟你心中的那个“重点学生”打个电话吗？
　　聊一聊，不是为了去告状，而是了解与关心：“好好休息，好好学习，不要忘记了要完成作业，要懂得去感恩，去体贴家长，希望下周到校后有新的突破”，学生知道他在你心里，自然会尊重你，感激你，配合你。
　　4.你会在学生放学后到教室查看地面桌椅和其他情况吗？
　　我经常在没有任何通知的情况下查一查各班的基本情况，把结果告诉各个班主任，这是情况的了解，也是一种集体的督促，更是关注学生习惯的养成，不是做给领导看的，是有利于管理的一个小举措。
　　　附：常规检查表格一份
　　　　　初一教学楼日常检查通报
班 级 椅 子 门 窗 电 器 其 它
一（1） 优 优 优 优（桌齐）
一（2） 优 优 优 优（桌齐）
一（3） 优 窗未关 优 优（桌齐）
一（4） 优 优 优 优（桌齐）
一（5） 优 优 优 优（桌齐）
　　　　　　　　　　初 一 年 级2006年9月26日

　　5、你上课或者在其他老师没有到位的时候，会提前站在教室门口吗？
　　站一站，是对学生上课的提醒，是对任课老师的提醒，你站了一两次，老师也不好意思晚到，一堂课开头几分钟很重要。站一站，好处不少。
　　四、对学生的要求是否进行过分解？
　　教学上我们经常强调程序不要烦琐，头绪不要太多，你越是想传授的多，结果越是事与愿违。同样的道理，你想什么都抓住，结果你累得半死，烦心的事还是接二连三，你什么都没有抓好。还不如简单一点。我对学生的要求很好记，就是“三不三要三安静”，即：不迟到旷课，不打架骂人，不做偷骗抢的事；要尊敬师长，要认真完成作业，要遵守校纪校规；在教学楼安静，在队列中和集会时安静，在就寝和就餐时安静。要求越简单，重点越突出，学生越明确，操作就容易，管理也容易到位，自己也有成就感。
　　五、对班干部是否满意？
　　如果不满意就要责问自己：你是如何委任班干部的？我是这么做的，第一次开班会的时候我就让学生填了个表格：
　　姓 名 性 别
　　曾任职务 现职意向
　　个人格言 推荐他人
　　这样选出来的班干部有优点：工作热情主动，服务意识强，学生服从配合，班级有凝聚力，办事情效率高。如果加上老师的指导就是一个非常有战斗力的集体。
　　现在的班长姚姗姗是自荐和同学推荐出来的，很有魄力，很主动；宣传委员吴霞也是这样，个子那么小，干起事情来负责得让我都感动；还有卫生委员陈志强，安全委员陈早立，体育委员华一斐，等等，都是很得力的。
　（课代表是我凭感觉选的，发现能力有差别，看来还要改选。）
　　六、是否想过合作？是否想过寻求帮助？
　　一个人的力量毕竟有限，要学会借力。
　　有个学生带了手机，怎么做工作效果都不好，找了章老师（绝对不是告状），章老师是主任，一下子就解决了，这叫借力，也叫合作；许多规范做不下去，比如，教室不许喝饮料，教室不准放垃圾篓，年级一统一，一下子解决了，这叫借力，也叫合作；对于楞头小子，自己解决不了，不要强行处理，请同事帮忙，请家长帮忙，请同学帮忙，这叫借力，也叫合作。
　　七、值得思考的几个问题
　　1.如何对待和处理违纪的学生？
　　2.如何批评学生，怎样才能够令学生虚心接受？
　　3.如何营造良好的班级气氛？
　　4.如何正确引导班级舆论？
　　5.如何提高班级的成绩？

　　零碎肤浅之言，还望大家斧正，谢谢！（此为袁老师在班主任经验交流会上的发言。）

　　图片说明：初一年级组长兼初一（1）班班主任袁超老师在发言（2006/10/22于都市农业园）