新课标下师生关系简论
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　○郭永强

　　我国传统的师生关系是“一日为师，终生为父”的师徒父子关系，这一关系强调的是教师在学生心目中的绝对权威地位。尊重教师、尊重知识传播虽无可非议，但在实际教学过程中，这种观念往往会导致畸形的师生关系。
　　新课程标准的实施，标志着以往“认知—行为主义”下的教师中心框架被打破，意味着需要构建一个以教师、学生双方为主体，以沟通互补为桥梁的和谐师生关系模式。
　　一、畸形师生关系模式的成因与危害
　　畸形师生关系是对传统“尊师重道”观点的异化。它表现为：教师的极端权威性；学生的绝对服从性；以及评价标准的主观性。在这种师生关系下，教师如同“神明”而不可侵犯。从心理学角度分析，学生在青春早期并不知道自己是怎样的人，往往倾向于模仿权威，再加上家长、社会对孩子的引导就是要“一切听老师的话”，所以渐渐地，老师的好恶就成了学生的好恶。
　　学生模仿老师本身并不是一件坏事，但如果这个被模仿的榜样自身缺乏良好的素质，或在教育方法上存在偏差，就会造成可怕的后果。
　　在我们的教学实践中，每个教师都会根据自己的好恶制定出一套“好学生标准”，比如：上课不说话、不做小动作，按时完成作业，遵守校纪班规等。然后依据这一标准划分学生，符合标准的就是好学生，给予表扬、安排做班干部予以正强化；对于那些比较调皮、不听话、有个性的学生就予以训斥、孤立等负强化手段，力图让他们修正自己的行为。
　　教师之所以设定“好学生标准”，是出于方便管理，因为从经济学角度讲，要用最小的成本获得最大的效益，就需要把管理对象标准化、统一化，千人一面就能以一带千。在这种情况下，听话、顺从、循规蹈矩就成了“榜样”，活泼、好动、交际能力、创造力等就成了“禁忌”。在“认知—行为主义”学习理论的指导下，老师如同“训兽师”一般高高举起了鞭子，除了强化还是强化，班级是好管了，学生却丧失了自我认同、自我发展、自我创造的机会，慢慢在心里树立起“标新立异就是错”的观念。这样那些原本聪明伶俐、思维敏捷的学生却因调皮而不入老师的“法眼”，渐渐自卑，觉得自己天生就不是好学生。这样的恶性循环在我们今天的课堂上仍比比皆是。
　　二、和谐型师生关系模式的建立与作用
　　近年来，随着霍华德•加德纳所倡导的“多元智能”理论在教育界的风行，人们开始关注除语言、数学能力之外的人类其它智能，包括空间、音乐、身体运动、人际关系、自我认识以及自我观察共八个方面。该理论认为，智能没有贵贱之分，而人则处于一个八维度的坐标系中，随各智能发展程度不同而取得不同的定位。新课标实施以来，我们所要打破的也是以教师为中心的课堂管理模式。要打破这一模式，就该让老师走出“神明”的光环，和学生站到同一个交流平台上来，建立起真正的新型师生关系——朋友关系。
　　笔者认为，教师和学生之间应建立起朋友关系，是因为朋友间能相互喜欢、相互关心、相互坦诚、相互体谅和相互促进。相互喜欢就容易发现对方的优点，从而能够坦诚地交流，即使有冲突和矛盾，也能相信对方是出于善意的，继而会换位思考、彼此体谅。这样的话，教师的教学技能与学生的学习能力均能得到良好发展。
　　三、和谐的师生关系需要情感维系
　　和谐型师生关系模式扬弃了以往的教师绝对权威形象，要求教师回归凡人，与学生处于相等的地位。这是否可行呢？
　　根据马斯洛的需要层次理论，人有在群体中寻求爱和归属感的需要，群体中他人的认同有助于个人建立自信心，从而追求更高层次的自我实现需要。所以学生在获得教师这位益友的同时，就能够主动改善自己的行为，以获得大部分人的认可，而老师一旦调动了学生的自我能动性，班级管理无疑也是事半功倍，于是良性循环就形成了。
　　教师要与学生建立起友谊，应当从师生间的情感关系入手。韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也”，强调的是教师的教育职能，而教育职能大都发挥在课堂教学过程中，这就是师生伦理关系，因为它是法定的、显性的，所以一直以来备受关注。相反，自发的、隐性的师生情感关系却始终被忽视，师生间除了课堂这根纽带外，无任何其它关系可言。所以课堂上视老师为“神明”、课堂外视老师为“仇敌”的现象也就自然形成。
　　其实要改变这种现状并不难，主要是教师要投入感情，感情的投入也要分两部分，一部分是生活感情的投入，一部分是教学感情的投入，其中教学感情是最重要的。教学感情包括严谨的教风、渊博的知识、精彩的课堂教学和独特教学风格；生活感情包括平等的学生观、对学生的关爱、真诚的态度以及和学生的融入度。教学感情能使学生充分地尊重教师，使教师在学生中树立高大的形象；生活感情的投入，使学生感到亲切温暖。亲其师，方能信其道，教师“投之以桃”，学生也一定会“报之以李”。（刊登在我校第62期《育英报》）
　　　　　　　　图为郭副校长在高一年级教学研讨中（2007/11/01）。