课堂教学：让教育智慧在此迸发

　　　○吴祝华

只拥有知识的教师，就只能传授知识。惟有智慧才能启迪智慧，惟有发展才能引领发展。

课堂教学，长期以来，应试教育根深蒂固，所以一直以传授知识为重，忽视了学生的智力挖掘与开发。也正因如此，我们的很多学生考试能够得心应手，屡获高分，但不一定是社会生活中的“智者”。而许多教师在课堂上也能将考试大纲规定的学科知识传授得如鱼得水，却常常让教育专家感觉到他们基本还是“教书匠”，“匠气”很重，灵气和才气不足，不大像“智者”。

    或许因知识传授的繁重，在四十五分钟的课堂教学时间里，我们预设了密集的活动程序和场景，从知识传授的角度来看，无可厚非。但是随着社会发展和“知识爆炸”，我们发现，知识传授已经远远不是课堂教学的主要价值取向；我们不得不思考，在当今课堂上，我们应更多地授予学生的同时也是丰富自己的，该是什么？

人类发展的生长点主要在于心智，如何最大限度地挖掘和开发个体的智力潜能，这一直是现代心理学、教育学研究的重心所在。

放眼世界，终身学习的观念深入人心，学习型组织也遍地开花。那么面对身处心智发展“黄金时期”的中学生，我们全日制集中课堂授课的学校教育，让学生现成地获得知识固然必要，但是，如何让学生拥有自主地猎取知识的基础本领（即充分开发学生的智力），则更为紧要，更是我们光荣而伟大的责任——如果我们不想让学生仅仅成为知识容器的话。

于是，我们的主要工作任务和生命意义就是，让智慧的灵光在课堂教学中迸发；于是，我们自己首先应该拥抱和拥有足够的教育智慧。

《教育研究》2007年第4期发表了余文森的《优质教学的教学论解读》一文，此文对“教育智慧”作了精辟的阐述，我觉得我们应该好好地理解并实践。

教育智慧表现在学科素养上：其一，深刻。深刻者，一针见血、入木三分也。教师的教育智慧首先就表现在能够吃透教材，独立钻研、分析教材，从而挖掘出教材的精髓内涵。其二，独到。独到者，独具慧眼也。教师的教育智慧常常表现在对教材有真知灼见，能够于平凡中见新奇，见人之所未见，发人之所未发。其三，广博。广博者，广阔博大也。教师不仅应该是他所教的那一门学科领域的行家里手，也应该是博览群书的饱学之士。

教育智慧在教学素养上有如下表现：其一，启发。教师应该善于设问、激疑、点拨、诱导、鼓舞，使课堂生动活泼。其二，机智。教师应该善于化解教学矛盾，灵活处理偶发事件，使矛盾和事件转化为深化教学的契机。其三，组织。教师应该善于调控、导演、领导，使课堂活而不乱、实而不死。

我们期待这样的课堂教学：独具慧眼、旁征博引、循循善诱、见解深刻、充满智慧、精益求精。这样的课堂教学既是预设的，更重要的又是生成的——随着教学情境的变化而优化着我们的教学。

当课堂中随时随处都可以看到教育智慧在迸发的时候，我们应该会惊喜地发现，我们是真正的现时代的教师，是有智慧的教师；而我们的学生，更是一个个越来越聪明的人，一个个不断追求智慧的人……（刊登在我校2007年5月第58期《育英报》）

　　　　图片说明：2007年4月27日，我校第八届田径运动会隆重开幕。